“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。”见《礼记·学记》。此处“逸”不是教师偷懒，而是教学得其门径，教师用力较少，学习者所得反而更多；“庸之”依旧注可理解为把功劳归于教师。
上下文紧接“不善学者，师勤而功半，又从而怨之”。原句没有把学习效果全推给教师。放在今天，它提醒学习者：提问前先整理困惑，听到解释后主动验证和迁移。好的教学能省去无效用力，但若只等待别人反复催促，再辛苦的教师也难替自己完成理解。
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